小学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。因而，小学英语课堂教学必须最大限度地激起学生的 学习兴趣，而要使小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种 情景，通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣，从而调动他们学习语言的积极性，培养 他们学习语言的浓厚兴趣。同时，对学生来说，学习英语也是一个反复实践的过程，是通过操练逐步养成新的 语言习惯的过程。因此，在英语教学中运用情景交际法有助于学生语言能力的提高，掌握用外语进行交际的本 领。
一、运用生活实际进行字母教学。
字母教学是为学生打下坚实的语音基础的重要一环。在课堂教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复 书写，气氛往往严肃有余，活泼不足。如果采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。
如在教学STUV这几个字母时，教师可以先问学生：“你们知道上海电视台的英文缩写是什么吗？”学生会 答：“是STV。”那么中央电视台的英文缩写呢？"CCTV"。学生由于平时观看电视，对这些英文字母早已熟悉， 现在教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母，既生动又有吸引力，学生很感兴趣，甚至还会饶有兴趣 地说出他们知道的其他一些缩写形式，如美国缩写是U.S.A等等。这样，学生你一言，我一语，既活跃了课堂气 氛，又巩固运用了他们已学的知识。
字母新授结束后，教师还可以采用拟人化的手段赋于字母以生命，像人一样互相打招呼：-Hello,I'm"s". -Hi,"s".I'm"T".-Nice tosee you.-Nice to see you,too.看着手中的字母卡片“开口说话”，学生们个个兴 趣盎然，激起了他们学习的欲望。
二、通过直观、动作进行单词教学。
小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，这些词最适宜 用直观教具进行讲解，比如：pen,book等文具用品的单词，apple,orange等水果的单词都可以出示实物进行教 学。而car,bus等交通工具的单词，则可出示模型、玩具；在缺少实物和模型的情况下，则可以用图片、幻灯来 演示。像这样用直观手段解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
把词放在一定的情景中，借助具体的动作、表情来描绘词义，同样不失为一种有效的方法。如在教学driv er,teacher等职业的单词时，就可以让学生根据这些职业的特性来设计，让学生边开口说边摆造型做动作，使 设置的情景与词义相吻合，学生也学得意犹未尽。
三、利用课堂实景进行句型教学。
句型教学在小学阶段是十分重要的。通过对句型的反复操练，使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并能在 日常口语中交际运用。
机械性操练虽说是句型教学的第一步，但句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联 系的句子。所以，教师在教句型的时候，要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历，可以直接利用课堂实 景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。比如：在教学This is×××,my friend/deskmate的 句型中，教师就可以指着班级中的同学一一介绍：This is×××,my friend.学生在大量听此句型的基础上， 自然而然地接触并领会了其涵义，并可以马上学着老师的样子，用This is×××的句型来介绍自己的同桌和朋 友，这样，教师就不必花大量的时间来进行讲解了。又比如：在教学What's this?和What's that?句型时，教 师可先指手中的实物自问自答："What's this?It's…"，然后再指着远处墙上的地图自问自答："What's that ?It'sa map."接着教师又指着手中的实物说this，指着远处的东西说that，通过反复对比，使学生理解this和 that的区别。还有如：在教学There be句型时，教师从教室实景出发，讲一连串的句子让学生理解therebe的句 子意思。教师可以讲：This is our classroom.There are manydesks and chairs in it.Look!This is the teachers'desk.What'sthere on the desk?There's a book.What's there on the pencil-box?And there's a rubber on the pencil-box.教师边讲边把一件件东西添上去，构成情景，使学生觉得亲切自然。在巩固和活 用句型时，可以让学生自己来创设情景，并在此情景中用There be的句型来加以描述，把学习和运用有机地结 合起来。
